Книги, прочитанные в детстве, влияют на нас гораздо больше всех остальных. Они воспитывают и формируют личность. Дети, привыкшие к книге, гораздо более самостоятельны в суждениях и поведении, легче вступают в контакты.

Дети с особенностями речевого развития требуют особого подхода в процессе чтения вслух. Регулярное чтение книг помогает таким детям улучшить дикцию, расширить словарный запас, научиться правильному произношению звуков и интонациям, а также повысить общую речевую активность.

При подборе литературы важно учитывать следующие критерии:

Простота и доступность текста:
Легко воспринимаемые, короткие предложения, простая структура предложений.
Четкая последовательность событий, отсутствие сложных грамматических конструкций и абстрактных понятий.

Яркие и понятные иллюстрации:
Большие, чёткие, яркие картинки, отражающие содержание текста.
Иллюстрации, соответствующие возрасту ребёнка и уровню его понимания.

Повторяющийся ритм и рифма:
Рифмованные строки, повторяющиеся слова и выражения помогают легче усваивать новый лексический материал.

Развитие фонетического слуха:
Произведения, содержащие звукоподражания, рифмы, игры со словами, упражнения на правильное произношение звуков.

Сюжетные линии, вызывающие интерес:
История должна быть интересной, динамичной, доступной пониманию ребёнка.

Как правильно читать детям с нарушением речи.

Выбирайте подходящий темп чтения.

Читайте медленно, чётко артикулируя каждое слово, делая паузы между предложениями. Позвольте ребёнку повторять за вами отдельные слова и фразы.

Используйте выразительность голоса.

Меняйте интонацию, громкость, скорость речи, подчёркивая эмоциональный настрой героев. Это способствует лучшему восприятию смысла и развитию эмоционального отклика.

Обсуждайте прочитанное

После каждой страницы или главы задавайте вопросы ребёнку:
Кто изображён на картинке?
Что делает персонаж?
Почему он так поступает?
Как ты думаешь, что будет дальше?
Такие обсуждения помогают активизировать речь, развивают понимание прочитанного и формируют связную речь.

Стимулируйте активное участие ребёнка

Просите ребёнка самостоятельно показывать пальцем на знакомые предметы на картинках, называть их, повторять слова за вами. Это особенно эффективно при работе над звукопроизношением.

Регулярно возвращайтесь к любимым историям

Ребёнок с нарушением речи нуждается в многократном повторении одних и тех же произведений. Это закрепляет усвоенный материал, улучшает произношение и увеличивает словарный запас.

Поддерживайте интерес к чтению

Создайте приятную атмосферу во время чтения: читайте перед сном, используйте мягкие подушки, уютные пледы, приглушённый свет. Это создаёт ощущение безопасности и комфорта, повышает мотивацию ребёнка.

Лучшие книги для чтения детям с нарушением речи

Русские народные сказки: «Колобок», «Теремок», «Репка». Эти произведения просты по структуре, содержат повторяющиеся элементы, легко воспринимаются детьми.

Сказки с простыми рифмованными стихами: «Мойдодыр», «Телефон», «Федорино горе» Чуковского, «Путаница», «Краденое солнце».

Лёгкие стихотворения Агнии Барто: «Игрушки», «Девочка чумазая», «Зайка».

Сказки Владимира Сутеева: «Петух и краски», «Про бегемота, который боялся прививок», «Ёжик в тумане» (упрощённая версия). Эти книги богаты яркими иллюстрациями и простым текстом.

Книги с интерактивными элементами: книги с клапанами, окошками, подвижными деталями, где ребёнок активно взаимодействует с сюжетом.

Чтение вслух является мощным инструментом коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи. Регулярные занятия развивают фонематический слух, увеличивают словарный запас, повышают уровень речевой активности и формируют любовь к книге. Важно помнить, что каждый ребёнок уникален, поэтому подход должен быть индивидуальным и гибким. Постоянство, терпение и заинтересованность взрослого играют ключевую роль в успешности такого важного процесса, как чтение вслух.

(использованы материалы интернета)

Логопед Татьяна Тимофеева

Помните, что в большинстве случаев все трудности в овладении правильной речью могут и должны быть устранены уже в дошкольном возрасте.

Но, к сожалению, многие мамы и папы не придают серьёзного значения плохой речи своих детей и, тем самым, упускают драгоценное время, тщетно надеясь, что с возрастом само пройдёт. О том, что надежда «само пройдёт» далеко не всегда оправдывается, свидетельствуют многочисленные дефекты речи у взрослых людей.

!!! Позаботьтесь своевременно о речи своих детей, так как в дальнейшем это будет очень их беспокоить!

Главное, эти дефекты создадут трудности в достижении многих жизненных целей: в выборе профессии, в развитии карьеры, в личной жизни и прочее, и прочее. Причём, нередко это воспринимается людьми, особенно подростками, как самое настоящее несчастье. Многие из них обращаются к специалисту, сетуя на родителей за то, что те вовремя не предприняли необходимых мер. А как много усилий и времени приходится тратить взрослому человеку, чтобы исправить то, что ребёнку даётся легко.

!!! Если ребёнок неправильно произносит звуки речи, то это неизбежно отразится и в его письменной речи.

Особое внимание хочу обратить на то, что, если ребёнок неправильно произносит звуки речи, то это неизбежно отразится и в письменной речи. У него будет много ошибок! Поэтому все нарушения звукопроизношения необходимо исправить до начала обучения грамоте! Иначе возникнут нарушения письма и чтения: дисграфия и дислексия. А это , очень непросто исправить!

!!! Необходимым условием того, чтобы ребёнок овладел правильным произношением является правильная речь окружающих взрослых.

Правильная, отчётливая, неторопливая речь окружающих ребёнка взрослых людей, тот образец для подражания, которому ребёнок следует в нелёгком процессе овладения правильным звукопроизношением. С этой точки зрения вредно длительное пребывание ребёнка среди неверно говорящих сверстников. И уж совсем недопустимо «сюсюкание» взрослых с ребёнком! Здесь ребёнок лишается не только эталона для подражания, но (что очень важно!) стимула для улучшения своей речи: ведь взрослым нравится его речь, и они даже сами ей подражают.

!!! Вот сроки появления в речи ребёнка звуков:

Чтобы Вам было удобнее следить за своевременностью появления в речи ребёнка различных звуков, я приведу примерные сроки окончательного усвоения детьми звуков речи:
1-2 годика — усваиваются такие звуки: А, О, Э, П, Б, М
2-3 годика — звуки: И, Ы, У, Ф, В, Т, Д, Н, К, Г, Х, Й
3-5 годиков — звуки: С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ
5-6 лет — последними (!) усваиваются звуки: Л, Р

!!! Если к 5 годам малыш всё ещё не умеет правильно говорить, то необходимо обратиться к логопеду!

Вы видите, что при нормальном ходе речевого развития не позднее, чем к 5 годам ребёнок должен овладеть правильным произношением всех звуков речи. Если же этого не происходит, то так называемое -возрастное косноязычие — уже перестаёт быть «возрастными». Такая задержка свидетельствует о наличии каких-то особых причин, мешающих ребёнку своевременно овладеть правильным произношением. Здесь уже приходится говорить о нарушениях или дефектах звукопроизношения, требующих специальной логопедической помощи.

Уже у трёхлетнего малыша могут быть такие недостатки произношения, которые могут исправиться только с помощью логопеда!

Необходимо знать, что даже в раннем возрасте (до 3-5 лет) у детей могут быть такие особенности в произношении, которые не пройдут с возрастом, и поэтому в таких случаях нужно как можно раньше обратиться к специалисту.

Сюда относится, например, «хлюпающее» произношение некоторых звуков. В других случаях может наблюдаться так называемое межзубное произношение звуков (чаще — свистящих и шипящих) и многое другое.

Вот причины появления нарушений речи:

1) трудности в различении звуков на слух (при нормальном слухе!);
2) дефекты в строении речевых органов — губ, зубов, языка, мягкого или твёрдого нёба;
3) недостаточная подвижность губ и языка;

А о том — насколько важен точный образец для подражания, я уже говорила.

Короткая «уздечка» и неправильный прикус — частая причина дефектов звукопроизношения. Среди дефектов строения речевых (артикуляционных) органов наиболее часто встречаются:

1. Во-первых! Короткая подъязычная связка (уздечка). Язык при этом лишён необходимой подвижности, а главное, не может свободно подниматься вверх. Больше всего при этом страдают звуки: Р, Л, Ш, Ж.
2) неправильное строение челюстей и зубов (неправильный прикус)

Во всех этих случаях (часто встречающихся!) нельзя ждать, пока «само пройдёт» — здесь требуется врачебно-логопедическая помощь!

Очень важно для ребёнка — различать звуки речи на слух (например, не путать: С-Ш, Р-Л, Ч-ТЬ и так далее). Это — фонематический слух — основа безошибочной письменной речи.

Несколько простых рекомендаций помогут вам улучшить речь малыша:

Немного поговорим о том, что очень полезно для малыша. Несколько простых рекомендаций помогут вам улучшить его речь. Эти упражнения достаточно делать 5-10 минут в день, но — ежедневно. К тому же, улучшится подвижность речевых органов и растянется «уздечка»:

1) Облизывай верхнюю губку! 2) Щёлкай язычком! — как лошадка цокает копытцами; 3) Открой ротик пошире и дотянись язычком до верхних зубок!

Очень полезны игры, где используются мелкие движения пальчиков: Зона мозга, которая отвечает за речь и другая зона, которая отвечает за мелкие движения рук — находятся рядом и взаимно влияют друг на друга, поэтому, развивая мелкую моторику (то есть, мелкие движения) пальчиков — Вы одновременно развиваете и речь ребёнка!

Будьте разборчивы с тем, какие фильмы, игры, книги, игрушки Вы покупаете малышу! Не пренебрегайте вопросами малыша, старайтесь получше обьяснить ему то, что его интересует. Предложите и ему пересказать вам: о чём читали на занятиях в детском саду, на уроке в школе. Прочитав сказку, рассказ, посмотрев фильм — попросите пересказать. Это очень полезно для развития не только речи, но и памяти, внимания, сообразительности. И — будьте разборчивы с тем, какие фильмы, игры, книги, игрушки вы покупаете малышу! От этого зависит не только то, насколько он будет образован, умён, но и насколько он будет действительно Человеком — серьёзным и ответственным, добрым и порядочным.

(использованы материалы интернета)

С уважением к вам и вашим детям, логопед  Татьяна Охремчук

 Если ребёнок без труда высовывает язык изо рта, может облизать блюдце, поцокать языком (лошадка едет — цок-цок!), поднять язык вверх — скорее всего, подъязычная связка нормальной длины. В норме у ребёнка около 5 лет подъязычная связка должна быть не меньше 8 мм.

Если ребёнок не может проделать этих действий, а его язык при попытке поднять его как бы раздваивается на кончике (в форме двух полукруглых лепестков) из-за того, что его тянет подъязычная связка, значит, скорее всего, подъязычная связка укорочена.
Если при этом у ребёнка все звуки в норме — не стоит волноваться. Если нет — стоит принять решение: подрезать уздечку или нет.
Подрезать уздечку — и ребёнок заговорит?

На самом деле короткая подъязычная связка не может быть причиной задержки речевого развития ребёнка. Как правило, причины отсутствия речи лежат гораздо глубже. Поэтому, если подрезать уздечку, ребёнок от этого не заговорит.
Подрезать уздечку — звуки «станут на место»?
Бывает, что подрезать уздечку советуют ребенку, у которого речь неразборчива и малопонятна, что называется «каша во рту». Давайте порассуждаем. Короткая уздечка влияет только на движения языка, и то — не на все, а только на его способность подниматься вверх.
То есть, в теории, короткая уздечка будет мешать произносить такие звуки, как Т, Д, Н, Р и Л (и их мягкие варианты). А такие звуки, как С, З, Ш, Ч точно не должны страдать. Но на практике, часто люди с короткой уздечкой не могут верно произнести только Р, а то и вовсе выговаривают все звуки правильно.
Это происходит потому, что артикуляционная система человека умеет очень хорошо приспосабливаться.
В «смазанности» речи, её неразборчивости уздечка никак не может быть виновата. И если у ребёнка с «кашей во рту» укорочена подъязычная связка, то её подрезание не поможет вернуть звукам правильные характеристики. В этом случае нужно обратиться к логопеду для комплексной коррекции звукопроизношения.
Если ребёнку действительно мешает короткая уздечка для произнесения, например, звука Р, то обычно подрезать уздечку не нужно, достаточно её растянуть. Для этого существует специальная артикуляционная  гимнастика.
Если было принято решение подрезать уздечку (очень короткую и толстую), то само по себе это не поможет начать выговаривать трудные звуки. Необходимо будет обучать ребёнка подъёму языка и другим движениям, которые раньше были недоступны, а потому непривычны ребёнку.
Начинать заниматься необходимо сразу же после операции! И регулярно, несколько раз в день. Дожидаться, пока послеоперационная ранка заживёт — нельзя! Так как в этом случае на месте связки образуется толстый рубец из соединительной ткани, которая уже не будет растягиваться вовсе. Поэтому в этом случае необходимо будет заниматься, несмотря на боль…
Поэтому логопеды чаще всего советуют не подрезать уздечку (кроме самых тяжёлых случаев), а растягивать её специальными упражнениями.
Как правило, очень короткую подъязычную связку подрезают младенцам ещё в роддоме в том случае, если она мешает грудному вскармливанию. В этом случае операция помогает наладить грудное вскармливание, а ранка заживает очень быстро. При этом специальных восстановительных упражнений не нужно — восстановление происходит естественным образом при сосании. Нужно ли подрезать уздечку.
Если же этого не произошло, а Вы считаете, что у Вашего ребёнка подъязычная связка сильно укорочена, обратитесь к логопеду за советом. Вместе вы сможете решить, нужна ли ребёнку операция и поможет подобрать комплекс гимнастики для растягивания подъязычной связки или комплекс специальных восстановительных упражнений после операции.

(использованы материалы интернета)

 С уважением к вам и вашим детям логопед Татьяна Охремчук

В дошкольном возрасте ребёнок должен овладеть таким словарём, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, теле-, радиопередачи. Поэтому развитие словаря – это одна из важных задач развития речи.

Следует отметить и то, что своевременное развитие словаря — один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что ученики с богатым словарём лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.

Речь открывает доступ ребёнку ко всем достижениям человеческой культуры. С развитием речи у ребёнка тесно связано формирование как личности в целом, так и основных психических процессов.

Особенности словаря у детей с речевыми нарушениями.

Словарь детей с нарушениями речи имеет ряд особенностей. Во-первых, словарь ограничен в количестве. Во-вторых, имеющийся запас слов в пассивном словаре (те слова и выражения, которые ребёнок понимает) медленно переходит в активный (слова и выражения, которые ребёнок активно использует в речи). Дети затрудняются назвать по картинкам целый ряд слов, не знают названия многих частей предмета, дети заменяют их названием самого предмета (стена – «дом») или действия (кузов – «песок возят»), зачастую части предметов заменяют названиями частей тела (воротник – «горлышко»; кабина – «кузов»). Также дети заменяют слова, близкие по ситуации и внешним признакам (пишет – «раскрашивает»).

В словаре мало обобщающих понятий (машина, трамвай, поезд, самолёт – это… — транспорт). В речи детей практически нет антонимов (слова противоположные по значению: холод — жара), очень мало синонимов (слова различные по звучанию, но близкие по значению: холод – стужа). Так, характеризуя величину предмета, дети используют только два понятия: большой и маленький, которыми заменяют слова длинный, короткий, высокий, низкий, толстый, тонкий, широкий, узкий.

Как развивать словарь ребёнка?

Работа над развитием словаря должна проходить по нескольким направлениям:

l  обогащение словаря новыми словами (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.);

l  уточнение словаря (наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира);

l  активизация словаря (дети должны не просто запомнить новые слова, но и уметь свободно ими пользоваться);

l  устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные).

Развитие ребенка происходит через общение и совместную деятельность со взрослыми, только так малыш познает мир. С обогащением знаний детей об окружающем расширяется и словарный запас.

Стимулируйте развитие словаря посредством:

- наблюдения (наблюдайте за каким-нибудь процессом, например, за сезонными изменениями, происходящими в природе, рассматривайте различные предметы и т.д.);

- рассматривания и описания картин, картинок, игрушек и различных предметов;

- показа фильмов и последующего обсуждения;

-чтения художественных произведений;

-дидактических игр, словесно-логических упражнений.

Следует отметить, что данные приёмы должны сопровождаться комментариями или рассказом взрослого. Постоянно рассказывайте, поясняйте ребёнку: «Что это?», «Для чего это?», «Как это устроено?», «Почему происходит так, а не иначе?» и т.д.

Игры и упражнения для развития словаря.

В игровом материале, посвящённом словарной работе, основное место занимают игры и упражнения, направленные на формирование понимания значения слова и употребление слова в соответствии с его смыслом.

Упражнения с существительными.

Покажите ребенку игрушечного медведя и попросите его назвать эту игрушку по-разному. Например, мишка, мишенька, мишутка и т.д.

Можно усложнить задание: «Скажи об игрушках словами, в которых слышится звук [ш] (мишутка, мишка, сынишка, малыш, игрушечка и т.д.). Назови одним словом этих двух мишек (братья, друзья, Топтыгины)»

Упражнение с глаголами.

Попросите ребёнка ответить на вопросы:

Что умеет делать кошка? (Лакать (молоко), царапаться, мяукать, мурлыкать, играть, лежать, смотреть, стоять и т.д.)

Что любит делать щенок? (Бегать, грызть (кость), гоняться (за кошкой), играть и т.д.)

Как ведёт себя щенок, когда ему дают кость? (грызёт, наслаждается, рычит, радуется, торопится)

Что делает щенок, когда его берут на руки? (Прижимается, радуется, смотрит, зажмуривается, сопит)

Упражнения с прилагательными.

Попросите ребенка подумать, о чём можно сказать, используя слова: круглая (тарелка, сковородка), круглый (шар, мяч, стол, поднос, обруч), круглое (зеркало, колесо)?

Какими словами можно сказать про солнышко? (Ясное, лучистое, золотистое, весёлое, радостное, светлое, весеннее, доброе, ласковое, горячее)

Каким может быть ручеёк? (Журчащим, поющим, звенящим, говорливым, бегущим)

Упражнения с наречиями.

Попросите ребенка ответить на ряд вопросов (после чего поменяйтесь местами – пусть ребенок сам придумывает вопросы):

Например:

Как мчится волк за своей добычей? (Быстро, стремительно),

Как передвигается черепаха? (Медленно, спокойно, плавно).

Как падают листья на землю во время листопада? (Бесшумно, тихо, легко, медленно, спокойно, плавно, красиво).

Заключение.

Уважаемые родители, помните, что важно использовать каждую минуту общения с ребёнком для развития его речи: нужно беседовать, разговаривать по дороге домой из детского сада, больше и чаще читать с ребёнком книг и обсуждать с ребёнком прочитанное, побуждать ребёнка высказывать своё мнение и переживания. Тогда речь вашего малыша будет грамотной и красивой.

(использованы материалы интернета)

Логопед Татьяна Охремчук

До сих пор недостаточно осмысленно взрослыми значение игр «Ладушки», «Коза рогатая» и др. Многие родители видят в них развлекательное, а не развивающее, оздоравливающе воздействие. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит развивать речь ребенка. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.

Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.

Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями.

Начинать пальчиковую игру следует с простых упражнений, доступных, весёлых, чтобы заинтересовать малыша. Тот, кто не может самостоятельно выполнить движения, выполняет их с помощью взрослого. На первых занятиях все упражнения выполняются медленно, с правильной постановкой руки, точностью переключения с одной позы на другую, дифференцированностью движений пальцев, их синхронностью или последовательностью.

При затруднениях можно помогать ребёнку, позволять поддерживать и направлять свободной рукой положение другой. При этом важно оценивать действия детей, постоянно одобрять и подбадривать.

На начальном этапе рекомендуется проводить пальчиковую гимнастику с опорой руками о стол или другую поверхность. А потом уже в положении с согнутыми руками перед собой на уровне груди. Пальчиковые игры целесообразно начинать с самых простых упражнений, таких, как «Посолим суп» (собранными в щепоть пальцами ведущей руки имитируем названное движение); «Птички» (птички-пальчики «склевывают», например, слова с заданным звуком); «Почистим клювы» (большим пальцем дети тщательно со всех сторон «очищают» каждый пальчик ведущей руки). Затем можно перейти к более сложным играм. В качестве словесного сопровождения пальчиковых игр предпочтительны малые фольклорные формы (потешки, небольшие стихи, считалки). Ритм речи, особенно ритм стихов, способствует координации и произвольной моторики, кроме того, с помощью стихотворений вырабатывается правильный ритм дыхания, развивается речеслуховая память.

Принцип проведения Игр с пальчиками:

Жил-был зайчик                                    Хлопают в ладоши

Длинные ушки.                                      Три пальца в кулак, указательный и средний – уши

Отморозил зайчик                                 Трут ладошки друг об друга

Лапки на опушке.                                  Сжимают и разжимают пальцы обеих рук

Отморозил носик                                  Ладошками поочередно трут нос

Отморозил хвостик.                              Гладят кобчик

И поехал греться                                   Трут ладони друг об друга.

К ребятишкам в гости.                          Сжимают и разжимают пальцы обеих рук

Там тепло и тихо                                   Хлопают в ладоши

Волка нет.                                               Поглаживают живот ладонью ведущей рук по

И дают морковку на обед.                  часовой стрелке

Для развития мелкой моторики полезны:

• массаж

Массируйте, разминайте кисть от мизинца к большому пальцу. Массировать нужно обе ручки – ведь каждая «отвечает» за «своѐ» мозговое полушарие!

• различные виды мозаик

Детали, чем мельче, тем лучше. Конечно, складывать буквы или фигурки малыш будет под вашим присмотром, чтобы мозаичная деталька не оказалась ненароком у него во рту.

• разнообразные конструкторы

Пластиковые, металлические, картонные. Для повышения интереса ребенка к конструированию, не забывайте обыграть постройку.

• рисование и раскрашивание (готовые альбомы для раскрашивания и рисования, книжки-раскраски).

Виды пальчиковых игр и упражнений для развития мелкой моторики рук:

Занятия изобразительной деятельностью (лепкой, рисованием, аппликацией) и ручным трудом (изготовление поделок из бумаги, картона, дерева, ткани, ниток, каштанов, желудей, соломы и т.д.). Рисование — занятие, которое любят почти все дети. Чем чаще ребенок держит в руках кисть или карандаш, тем легче

будет ему выводить свои первые буквы и слова.

Игра с крупой. Игры с крупными семенами

Насыпать в тарелочку горох, с какой-либо другой крупой и предложить ребенку отсортировать горох от крупы в другую тарелочку. Разнообразную крупу можно сортировать, катать между большим и указательным пальцами.

Игра с грецкими орехами

Ребенок катает грецкий орех между ладонями и при этом приговаривает слова: «Я катаю свой орех, чтобы стал круглее всех.»

Игра с карандашами

Манипуляции с цветными карандашами: зажимать карандаш между соседними пальцами, усложнение – совершать колебательные движения карандашом. «Карандаш в руках катаю, между пальчиков верчу. Непременно каждый пальчик быть послушным научу.»

Игра с массажными мячиками

Ребенок катает мячик одной рукой по ручкам и по ножкам, и при этом приговаривает слова:

«Тише мяч не торопись, Ты по ручкам прокатись,

Ты по ножкам прокатись, и обратно возвратись.»

Чудо – прищепки

При помощи прищепок, можно предложить детям следующие задания: сделать из прищепок солнышку – лучики, ёжику или кактусу – иголки, павлину — разноцветный хвост и т. п. (солнышко, ёжик – плоскостные изображения).

Разрывание на мелкие кусочки, обрывание листа бумаги.

Собирание бусинок на нить.

Выкладывание мозаики, «Волшебные спички» (Выкладывание по образцу).

Пальчиковый театр

Работу по развитию движений пальцев и кисти рук следует проводить систематически по 2-5 минут ежедневно.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребёнка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовки кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребёнка.

Игры с пальчиками очень нравятся детям, поэтому играйте, ещё раз играйте, почаще! Пальчиковые игры необходимо проводить систематически по 2-5 минут ежедневно. Несмотря на то, что вначале многие упражнения даются ребенку с трудом, они приносят много радости – достигаемые результаты и эмоциональное общение с близкими. Пальчиковая гимнастика способствует развитию мелкой моторики, речи, основных психических процессов, а также коммуникативности. К концу дошкольного возраста кисти рук ребенка становятся более подвижными и гибкими, что способствует успешному овладению навыками письма в будущем.

(использованы материалы интернета)

                                            С уважением к вам и вашим детям, логопед Татьяна Тимофеева

Одной из наиболее актуальных проблем логопедической работы на сегодняшний день является проблема работы с семьей, имеющей ребенка с речевыми нарушениями.

Важной и неотъемлемой частью работы по устранению речевых нарушений у детей является тесное взаимодействие логопеда и родителей. Малая осведомленность родителей в вопросах патологии и коррекции речи, недооценка ими раннего выявления речевых дефектов и своевременного воздействия на них, ложные, а порой и вредные установки в отношении речи детей, говорят о необходимости совместной работы на всех этапах коррекции. Помощь родителей обязательна и чрезвычайно ценна. Потому что, во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, и, во-вторых, только у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим ребенком. Поэтому важно сознательное участие в этом процессе родителей.

Овладение ребенком речи успешно идет тогда, когда с ним занимаются не только в учреждении, но и в семье: родители должны посещать консультации логопеда, на которых он рассказывает о предупреждении и исправлении недостатков развития речи у детей;

Просматривать стенды для родителей, где даются рекомендации последовательной работы с ребенком над звукопроизношением и развитием речи; посещать родительские собрания, на которых педагоги и родители совместно решают текущие вопросы группы;

в повседневном общении упражнять детей в четком произнесении слов, в правильном использовании интонации, учить говорить достаточно громко, не спеша; использовать в работе с ребенком материалы из специальной литературы, рекомендуемой логопедом.
Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Ни одна система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. Нередко логопеды испытывают трудности в установлении контакта с родителями воспитанников. Многие родители, не компетентны в вопросах психического и речевого развития детей и поэтому так необходимо тесное сотрудничество логопеда и родителей.

Существуют устойчивые формы работы логопеда с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными:

-Беседы и консультации;

-Родительские собрания;

- Наглядная демонстрация.

Формы работы логопеда с родителями в учреждении по преодолению речевых недостатков.

- Тестирование и анкетирование –позволяет выявлять наиболее актуальные проблемы для родителей).

- Родительские пятиминутки –где родители получают возможность кратковременной личной консультации.

- Домашние задания –логопед предоставляет родителям возможность изучить индивидуальные тетради детей, чтобы они могли проследить динамику их обучения, организовать их участие в выполнении домашнего задания;

- Консультации в групповом уголке (знакомит родителей с простыми, но очень интересными, а главное полезными играми для детей, в нее входят описание игр, способствующих развитию речи ребенка, в которые родители могли бы поиграть с ребенком в любое удобное для них время: «На кухне», «По дороге в детский сад», «В свободную минутку».)

Положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу. Родители всегда уверены в том, что педагоги всегда помогут в решении педагогических проблем и в тоже время не навредят. Так как будут учитывать мнение семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых осуществляется данное взаимодействие.

Только при тесном сотрудничестве логопеда и родителей может быть достигнут положительный и стабильный результат в исправлении речи детей.

(использованы материалы интернета)

С уважением к вам и вашим детям, логопед Татьяна Охремчук

Как разучить стишок с ребёнком?

Когда выбор новогоднего стишка сделан, а ребёнок заинтересован и готов к изучению – самое время приступить к практическим занятиям.

Придерживайтесь следующих рекомендаций:

Выучите стих сами. Конечно, можно читать ребёнку прямо из книжки, но, как известно, дети с удовольствием копируют родителей, поэтому лучшим примером для малыша станет наизусть рассказанный стишок.

Начинайте с малого. Не стоит сразу пугать ребёнка большими объёмами информации. Начните с одной строчки, пусть малыш запомнит буквально несколько слов, чтоб он смог понять, что разучивание стишка – это легко, весело и понятно.

Обсудите все непонятные моменты. Очень часто дети испытывают сложности с запоминанием непонятных им слов и понятий. Детально объясните ребёнку, какое действие происходит в стишке, расскажите про всех упомянутых персонажей и убедитесь, что ребёнок всё понимает и готов воспроизвести услышанное.

Не спешите. Изучение стиха потребует от вас небывалого терпения – вам придётся медленно и чётко повторять ребёнку текст до тех пор, пока он не начнёт его запоминать.

Читайте с интонацией. Маленьким детям интересно слушать сказки или стихотворения, произнесённые с интонацией, когда меняются голоса персонажей, выражение лица мамы или папы.

Мотивируйте ребёнка! Конечно, Дед Мороз и так подарит малышу подарок – вне зависимости от того, насколько хорошо ребенок прочитал стихотворение. Но важно донести до чада, что дедушке Морозу будет крайне приятно слушать стишок, особенно если малыш постарается его хорошо выучить.

Существуют специальные методы заучивания стихотворений.

Подбирать их нужно, исходя из темперамента и возраста ребёнка.

Слуховой. Стандартный и самый популярный метод, который предполагает заучивание стиха на слух, ориентируясь на рифму: сначала запоминается по порядку каждый куплет, затем – весь стих целиком.

Визуальный. Сначала следует зачитать строчку из стиха, а затем нарисовать происходящее на бумаге, отделяя каждую строчку горизонтальной линией. Таким образом ребёнку будет легче запомнить текст, воспроизводя в уме картинку и вспоминая строчки из стиха. Такой рисунок послужит планом, по которому малыш потом сможет рассказать наизусть весь стишок.

Логический. Интересный и очень развивающий метод, согласно которому сначала ребёнку зачитывается стих несколько раз, затем следует остановиться и попросить ребёнка рассказать своими словами, что происходит в стишке дальше. Затем с момента, на котором остановился ребёнок, снова зачитывается стих, и опять ребёнок должен продолжить текст своими словами. Опираясь на смысловые связи, ребёнок со временем начинает запоминать весь стих.

Выберите наиболее подходящий способ – и вскоре вы поймете, как легче всего разучивать с ним рифмованные куплеты. Помните: поначалу у ребёнка может плохо работать память. Ему может быть сложно, поэтому будьте к малышу лояльны и терпеливы, превратите процесс изучения в весёлую и ненавязчивую игру – так вы сможете привить ребёнку любовь к поэзии.

Желаем удачи!!!

С уважением к вам и вашим детям логопед Татьяна Охремчук

Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создаёт условия для поддержания нормальной громкости речи, чёткого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.

Нарушения речевого дыхания могут быть следствием общей ослабленности, аденоидных разращений, различных сердечно-сосудистых заболеваний и т. д.

Такие несовершенства речевого дыхания, как неумение рационально использовать выдох, речь на выдохе, неполное возобновление запаса воздуха и др., отрицательно влияющие на развитие речи детей, могут быть обусловлены неправильным воспитанием, недостаточным вниманием взрослых к речи детей.

Дети, имеющие ослабленный вдох и выдох, как правило, говорят тихо и затрудняются в произнесении длинных фраз. При нерациональном расходовании воздуха нарушается плавность речи, так как дети на середине фразы вынуждены добирать воздух. Часто такие дети недоговаривают слова и нередко в конце фразы произносят их шепотом. Иногда, чтобы закончить длинную фразу, они вынуждены говорить на вдохе, отчего речь становится нечёткой, судорожной, с захлёбыванием.

-  Речевое дыхание, в отличие от неречевого, автоматического, является произвольным.

-   При неречевом дыхании вдох и выдох осуществляется через нос, вдох по продолжительности почти равен выдоху.

-  Речевое дыхание осуществляется через рот, вдох совершается быстро, выдох замедлен.

-  При неречевом дыхании за вдохом сразу следует выдох, затем пауза.

-  При речевом дыхании, наоборот, за вдохом следует пауза, а затем плавный выдох.

Укорочённый выдох вынуждает говорить фразы в ускоренном темпе, без соблюдения логических пауз.

Основными задачами в работе над развитием речевого дыхания являются:

1.  Вырабатывать свободный плавный удлинённый выдох, используя специальные игровые упражнения.

2.  Путём подражания речи взрослого воспитывать умение произносить небольшие фразы или смысловые отрезки на одном выдохе.

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Проявляя изобретательность, выдумку, вы сможете помочь своему ребёнку выработать правильное речевое дыхание. Рекомендую начать с непроизвольных и таких забавных для ребёнка игровых упражнений:

l   Дутье через соломинку в стакан с водой.

l   Надувание воздушных шаров.

l   Дутье на разноцветные вертушки.

l   Игра на духовых музыкальных инструментах, например дудочке.

l    Пускание мыльных пузырей.

l   Дутье на одуванчики весной.

При всех этих играх — забавах ребёнок непроизвольно учится делать вдох через нос и выдох через рот.

  А как интересно делать своими руками игры для развития выдоха!

Хороши бумажные бабочки и стрекозы, порхающие на тесёмочках над вырезанными из бумаги цветами; лёгкие птички, летающие над облачками из ваты. Для мальчиков – вертолётчики и самолётики. А для девочек – улетающие по воле ветра от кукол шляпки. Такими игрушками можно просто гордиться, ведь сделаны они своими руками!

Работая над развитием непроизвольного выдоха, вы постепенно подведёте ребёнка к осознанию акта дыхания. Дайте ему маленькое зеркальце и предложите, дыша на него, сделать:

·  вдох и выдох через нос;

·  вдох и выдох через рот;

·  вдох через нос, выдох через рот;

·  вдох через рот, выдох через нос.

Такая игра называется «Осенний туман».

А еще интересно «тянуть» гласные звуки на выдохе6 кто дольше? Можно петь и сочетания из гласных: АО, УЫ, ИЗ, ЭАУ, УОА и другие. Только не забывайте напомнить ребёнку: сделать вдох носом и начинать «пение» на выдохе. Следите, чтобы ребёнок не раздувал крыльев носа на выдохе и не поднимал слишком высоко плечи.

Желаем удачи !!!

 Логопед Татьяна Охремчук

Цель данного этапа — добиться правильного произношения звука во фразовой речи, то есть в свободной, обычной. Это выработка нового навыка, требующая длительной систематической тренировки. Нужно последовательно ввести поставленный звук в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь. К новому материалу следует переходить только в том случае, если усвоен предыдущий. Должно пройти некоторое время и множество тренировок, чтобы ребёнок мог безошибочно произнести поставленный звук.

Здесь перед Вами – родителями стоит непростая задача: ребёнку надо помочь  закрепить   новый      навык    в    речи   и скорее «затормозить», «забыть» дефектное      произношение.  Важно, чтобы дома требования к речи ваших детей были такие же как и на занятии со специалистом.

Скорость введения звуков в речи у всех детей индивидуальна, некоторым детям достаточно всего нескольких занятий и звук автоматизирован в самостоятельной речи, а у других этот процесс затягивается на долгое время — зависит это, прежде всего от индивидуальных особенностей ребёнка:

1)          От вида речевого нарушения – например, сложнее звуки автоматизируются у детей–дизартриков. Дизартрия — говорит о нарушении или недостаточной чувствительности мышц, которые отвечают за работу органов артикуляции, т. е. нервные клетки, которые обеспечивают движения данной мышцы, ещё не достаточно созрели, вследствие чего возникают трудности и в произношении звука и в автоматизации. Преодоление дизартрии требует длительного периода, но результат будет. Сюда же относится слабость мышц артикуляционного аппарата в целом.

Особенности строения органов артикуляционного аппарата, например, укорочённая подъязычная уздечка – пока звук полностью не автоматизируется в речи ребёнка необходимо продолжать артикуляционную гимнастику.

2)     От состояния фонематического слуха – у детей с недостаточно сформированным фонематическим слухом   и   фонематическим восприятием звук дольше не вводится в самостоятельную речь.

3)  От состояния психических процессов у ребенка – мышления, памяти, произвольного внимания, процессов произвольности — т. е. самоконтроля и сознательном управлении своими действиями.

Скорость   прохождения    этого    этапа    зависит    от    частоты занятий автоматизацией поставленных звуков. В идеале необходимы ежедневные занятия по автоматизации. Данная консультация поможет заботливым и думающим родителям ввести в речь своих детей поставленные логопедом звуки.

На что обратить внимание при выполнении домашнего задания:

1. Артикуляционная и дыхательная гимнастика, пальчиковую гимнастику следует делать вместе с ребёнком. Задания, предложенные в тетради, проводите в игровой форме, показывая, что это интересно вам самим; все задания выполняются до конца; занимаясь с ребёнком, не огорчайтесь сами и не расстраивайте ребёнка, если он не справляется с заданиями.
   1. Звукопроизношение. Задача логопеда – поставить звук, автоматизировать его в слогах, словах, но если домашних занятий будет недостаточно, то заметных подвижек может и не быть. Что касается звукопроизношения, то чем чаще вы будете заниматься, тем быстрее исправленный звук закрепится в речи. Упражнения в идеале должны быть ежедневными. Работу по автоматизации исправленных звуков можно сравнить со спортом: результат зависит от тренировок. Весь речевой материал должен быть отработан, т. е. родители должны добиваться правильного и чёткого выполнения ребёнком задания, даже путём заучивания. Важно! Ежедневно закреплять поставленный звук и следить за правильным произношением его в самостоятельной речи ребёнка.
   2. Мелкая моторика. Графомоторные навыки. Еще раз хочется подчеркнуть, что ребёнок должен рисовать, штриховать, вырезать, наклеивать в тетради своей рукой. Взрослый может показать, объяснить, как выполнять задание. Не стремитесь делать из тетради образцово показательную, главное, чтобы ребёнок тренировал свою руку, развивал мелкую моторику, готовил руку к письму.

Таким образом: исправление речи — длительный процесс, требующий систематических занятий. Не сравнивайте малыша с ровесниками, сравнивайте только с ним самим на предыдущем этапе. Старайтесь чаще хвалить его за успехи — это стимулирует усердие ребёнка, придаёт ему уверенности в себе. Какова же роль семьи, в преодолении речевых нарушений у детей? Не надо думать, что речевые дефекты исчезнут сами собой со временем. Для их преодоления необходима систематическая, длительная коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль, поскольку большее время ребёнок проводит дома с близкими ему людьми, а логопедическое занятие общей продолжительностью 1 час в неделю. Родители должны формировать правильное отношение к речевому нарушению у ребёнка:

• не ругать ребёнка за неправильную речь;
• исправлять неправильное произношение;
• не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;
• осуществлять позитивный настрой ребёнка на занятия.

Сами родители должны быть готовы к достаточно длительной психологической подготовке не только ребёнка, но и самих себя к занятиям с ним.

С уважением к вам и вашим детям логопед Татьяна Охремчук

]]> https://uszsonsayansk.ru/?feed=rss2&p=20247 0 https://uszsonsayansk.ru/?p=19370 https://uszsonsayansk.ru/?p=19370#comments Wed, 29 Nov 2023 03:51:44 +0000 http://uszsonsayansk.ru/?p=19370 Продолжить чтение →]]> Не секрет, что современного ребенка сложно удивить обычными традиционными средствами наглядности (картинками, игрушками), так как с раннего детства он включен в видеосреду.

Организация коррекционной деятельности детей с нарушениями речи требует особого подхода, который предусматривает эмоциональную поддержку дошкольников во время проведения логопедических занятий. Одной из центральных проблем в логопедической работе является мотивация. Очень часто ни желание логопеда, ни владение методикой коррекции речи недостаточно для положительной динамики речевого развития детей. Ребёнка утомляет ежедневное проговаривание слогов, слов, называние картинок для автоматизации и дифференциации звуков. Как заинтересовать ребенка, привлечь его внимание, чтобы он с удовольствием ходил на занятия с логопедом?

Компьютерные технологии – вот прекрасная альтернатива! В рамках реализации комплекса мер по поддержке жизненного потенциала семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, в нашем учреждении кабинет логопеда оснащен новым современным оборудованием. Данное оборудование применяется как на занятиях с детьми, так и в работе с семьями.

Использование в коррекционной работе новых информационных технологий, имеет ряд преимуществ:

- осуществляется повышение мотивации к логопедическим занятиям;

- предотвращается утомляемость детей на занятии;

- развиваются внимание, зрительно-моторная координация, познавательная активность;

- осуществляется организация объективного контроля развития и деятельности детей;

- расширяется сюжетное наполнение традиционной игровой деятельности;

- визуализируются акустические компоненты речи;

- происходит незаметный для ребёнка переход от игровой деятельности к учебной;

- осуществляется быстрый перевод изучаемого материала в долговременную память.

У детей интерактивная форма работы вызывает большой интерес и является не частью содержания коррекционного процесса, а дополнительным набором возможностей при работе с детьми с речевыми патологиями.

Современные интерактивные игры направленны на развитие:

• развитие слухового внимания;

• активизацию артикуляционного аппарата и формирование правильного звукопроизношения;

• коррекцию просодической стороны речи;

• развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа;

• активизацию словарного запаса;

• коррекцию и развитие грамматического строя речи

• развитие связной речи

• профилактику и коррекцию нарушений чтения и письма

Интерактивные игры - это палочка-выручалочка для логопеда, т. к. они многофункциональны, занимательны и современны.

Применение специализированных компьютерных технологий в работе с детьми страдающими нарушениями речи, позволяет повысить эффективность коррекционного процесса. Дети легче усваивают и запоминают материал занятия.

Дети получают удовольствие от игр, проявляют желание повторить их в самостоятельной деятельности.

Новые технологии позволяют сделать процесс реабилитации ребенка достаточно эффективным, открывают новые возможности развития не только для самого ребенка, но и для взрослого. Таким образом, использование информационных технологий в коррекционном процессе позволяет разумно сочетать традиционные и современные средства и методы реабилитационного процесса, повысить интерес у детей к коррекционной работе.

(использованы материалы интернета)

С уважением к вам и вашим детям, логопед Татьяна Охремчук